Рабочая неделя учителя не сильно отличается от международных норм и составляет 36 часов в неделю (средний международный показатель – 38 часов). Надо заметить, что это не самая большая продолжительность рабочей недели. В Японии учителя работают 54 часа в неделю. Финские учителя – 32 часа, итальянские педагоги – всего 29.

Непосредственно на само преподавание в течение недели у учителей уходит больше всего времени в Чили (26,7 часа), меньше всего – в Норвегии (15 часов). Таковы данные Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая провела исследование учительского труда в 30 странах, являющихся членами ОЭСР (Россия сюда не входит).

При подготовке доклада учитывалось только то время, когда учителя преподают. Сюда вошло и время, когда учителя занимаются планированием, командной и административной работой, консультируют учеников, общаются с родителями и участвуют во внешкольных мероприятиях.

Кстати, согласно новому приказу российского Минюста, в рабочее время педагогических работников включается учебная (преподавательская) работа, воспитательная и индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа, а также методическая, диагностическая, работа по ведению мониторинга, “работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых с учениками”. Норма учебных часов за ставку заработной платы для учителей не изменилась – 18 часов в неделю.

Как следует из исследования, самое дорогое образование с учетом затраченных бюджетных усилий государства – американское. Там государство выделяет на эту сферу 809 млрд долл., далее следует Япония (160 млрд долл.) ежегодно. Но при этом чемпионами по зарплате американских учителей не назовешь. Самая высокая зарплата у учителей Швейцарии. Их годовой оклад равен 68 тыс. долл. Самая низкая зарплата учителей в Индонезии – менее 3 тыс. долл. в год.

По данным доклада зарплата учителей не зависит от наполняемости классов, как это учитывается, например, у нас. И в государственных школах Индонезии на одного учителя приходится в среднем 17 учеников, а в Швейцарии – 14. Самые большие классы в школах Бразилии (32 человека), меньше всего учеников в классах Португалии (7 человек). Оплата труда педагогов не связана с количеством времени, которое учителя тратят на преподавание.

Примерно два года назад аналогичное исследование проводил фонд WageIndicator. В опубликованном тогда отчете сообщалось, что российские учителя средней школы зарабатывают в шесть раз меньше немецких коллег. Зарплата отечественных педагогов ниже, чем у учителей Нидерландов, Бельгии, Испании, Аргентины, Колумбии, Бразилии, Чили и даже Азербайджана. Но больше, чем у их коллег в Беларуси и Египте. Заработок российских учителей более чем в пять раз превышает средний по стране минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Тогда самый высокий заработок учителя был в Германии, а самый низкий – в Египте.

Работа Правительства в цифрах и фактах. Численность вновь принятых работников в дошкольные образовательные организации на 1 января 2015 года составила 40 539 человек, включая 17 357 педагогических работников, из которых 35,3% прошли повышение квалификации.

Правительство сообщило о ходе работы по выполнению поручения Президента России №Пр-83 от 18 января 2014 года (подпункт «д» пункта 7)о содержании вновь создаваемых мест в детских дошкольных организациях, укомплектовании их кадрами, включая квалифицированных педагогических работников, а также обеспечении их необходимым учебно-методическим оборудованием.

В 2014 году бюджетам субъектов Федерации на модернизацию региональных систем дошкольного образования из федерального бюджета предоставлены субсидии объёмом 50 млрд рублей. Финансирование из региональных бюджетов составило 30,9 млрд рублей.

В результате реализации региональных поэтапных программ («дорожных карт») в 2014 году в детских дошкольных организациях создано более 386 тыс. дополнительных мест.

Численность вновь принятых работников в дошкольные образовательные организации на 1 января 2015 года составила 40 539 человек, включая 17 357 педагогических работников, из которых 35,3% прошли повышение квалификации.

Средняя заработная плата педагогических работников дошкольного образования за 2014 год составила 25 592 рубля. Соотношение среднемесячной заработной платы работников дошкольного образования к среднемесячной заработной плате в сфере общего образования составило 94,3%.

По данным, предоставленным субъектами Федерации, на 1 января 2015 года на оснащение новых мест выделено 33,02 млрд рублей, в том числе на учебно-методическое оборудование – 7,26 млрд рублей.

Объём средств консолидированных региональных бюджетов, выделенных на содержание введённых мест, составил 38,7 млрд рублей, в том числе на оплату труда – 24,74 млрд рублей.











All work and no play, the saying goes, makes Jack a dull boy. And there may be more truth in that than previously thought, according to Richard Bullard, headteacher at Combe Down Primary School in Bath.

Bullard was converted to the possibilities of play by a trip to the Czech Republic, where, he says, the early-years provision was “delightful”.

He says that the Czechs, along with other Eastern European cultures, “allow their young children to be just that. These children play, dress up, help around the nursery, get out and about and are encouraged to be independent. Mollycoddling? Pah. Babies and toddlers are left to have their naps outside in pretty much all weathers.”

This early independence sets children up, Bullard says, with skills for life. He adds that his subsequent decision to implement more play-based learning at Combe Down was “music to the ears” of the early-years leader.

So does a play-based culture mean that chaos is the order of the day? No, says Bullard. “Learning through play doesn’t just mean going off and messing about. There are times every day when the children will be doing phonics, maths, reading and writing, as well as learning through structured (and unstructured) play. It doesn’t just happen either. It involves considerable input from early years practitioners.”

And, when the inspector calls, Bullard stresses the importance of being able to provide evidence that pupils can achieve while playing and exploring to convince Ofsted that it’s a building block to effective learning. “Equally important is children’s disposition towards learning, which practitioners should be able to comment on, and the enrichment opportunities learning experiences provide.”