[Всего голосов: 6 Средний: 4.7/5]
Тема: “Создание современной предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности дошкольника: опыт, проблемы, перспективы”
Чат-форум | Муродходжаева Наталья Сергеевна Автор AnreeMarsell средний рейтинг 4.7/5 - 6 рейтинги пользователей
Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребёнка является игра, и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей в дошкольном учреждении должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды. Однако предметно-игровая среда групп ДОУ практически не меняется с течением времени: появились новые игрушки, игры, но обстановка, подход к организации среды остается тем же.
На современном этапе в педагогическом процессе, игре уделяется недостаточно внимания, так как задача интеллектуального развития является приоритетной. Эффективность влияния предметно-игровой среды на личность ребёнка в ДОУ в значительной степени зависит от способности педагогов целесообразно ее организовать.
Особое требование предъявляется предметно-игровой среде (что она отображает), поскольку среда является основным средством развития личности ребёнка и источником его знаний и социального опыта. От этого во многом зависит характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Содействовать развитию дошкольника может предметно-игровая среда, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребёнка к положительным действиям. А также может отображать орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующее агрессию, разрушительное поведение, травмирующую психику дошкольника. Даже может формировать у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывая гуманное начало формирующейся личности.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/05/05/problemy-organizatsii-razvivayushchey-predmetno
http://www.maam.ru/blogs/download36523.html
Игра как культурная форма деятельности ребёнка передаётся ему двумя путями – через живые образы деятельности взрослого и через игровой материал.Чтобы подбирать материал для детской игры, педагогу необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Конкретный подбор игрового материала осуществляется в зависимости от предметно — развивающей среды, с помощью которой можно добиться педагогического воздействия на детей, позволяющее внести положительные изменения в развитии игровой деятельности детей. К объектам предметно — развивающей среды относятся:
1.0бъекты для наблюдения и исследования способствуют развитию у детей навыков самостоятельной исследовательской деятельности, концентрации внимания и интуиции, формируют образное мышление. К данному классу объектов относятся:
* Комнатные растения;
К объектам для наблюдений могут относиться специально подобранные наборы любых объектов окружающего мира и явления. Например, вода, если есть специально обустроенный уголок, позволяющий исследовать её свойства, или образцы минералов, если они ошлифованы и есть каталог, позволяющий отнести каждый из них к определенному виду. Тогда можно исследовать фактуру поверхности, вес, отдельные свойства и др.
2. Средства изобразительной деятельности способствуют развитию образного видения окружающего мира. Формируют операциональные навыки изобразительной деятельности. К этому классу объектов относятся:
* карандаши, фломастеры, краски, пастель;
* цветные мелки;
* альбомы с художественными иллюстрациями произведений искусства;
* различные образцы бумаги.
3. Конструкторы и другие средства моделирования объектов окружающего мира знакомят детей с основами конструирования, развивают творческие способности, позволяют исследовать устройство рукотворных конструкций. Они способствуют развитию мелкой и крупной моторики рук и их координации. Итак,
применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:принцип дистанции при взаимодействии;принцип активности, самостоятельности, творчества;принцип стабильности – динамичности; принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды; принцип открытости – закрытости; принцип учета половых и возрастных различий детей. Педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды предполагает следующее: комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм; соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду; учет всех направлений развития ребенка; разнообразие сред, их рациональное расположение;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования; доступное расположение предметов и пособия в соответствии с возрастом детей;
создание условий для изменения среды.
http://festival.1september.ru/articles/604943/
https://infourok.ru/tvorcheskaya-razrabotka-predmetnorazvivayuschaya-sreda-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii-predmetnoigrovaya-sreda-v-gruppe-1072156.html
Предметно – пространственная игровая среда – это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности (прежде всего, игры) в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребёнка. Предметно – пространственная игровая среда в современных дошкольных организациях должна обеспечивать право ребёнка на игру. В последнее время в ДОО закономерностью становится тенденция увеличения времени на обучение, а времени на игру сокращается. Свобода достижения ребёнком своего права на игру является основополагающим принципом, который реализуется в выборе темы, сюжета игры, необходимых игрушек, места и времени для организации различных видов игр.
Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для детей третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д. По мере взросления (развития) детей предметно-пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Вместе с тем предметно-пространственная среда должны ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребёнка и содержать как предметы и материалы, известные детям, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые ему элементы среды. По мере исчерпаемости «зоны ближайшего развития» ребёнка предметно-пространственная среда соответственно обновляется.
Организация предметно- пространственной игровой среды должна отвечать следующим требованиям:
учитывать закономерности развития игровой деятельности,
соответствовать педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов;
носить развивающий характер,
соответствовать потребностям и уровню развития когнитивной сферы ребёнка, т.е. быть неисчерпаемой, информативной, удовлетворять потребностям в новизне и преобразовании.
Экспертиза предметно-пространственной среды образовательной организации включает:
Блок оценки дизайна помещения образовательной организации.
Блок оценки пространства образовательной организации.
Блок наличия зон для: игровой деятельности, познавательной деятельности и т.д.
Блок оценки игрового материала, учебно-методических пособий, учебно-игровое оборудования образовательной организации.
http://novainfo.ru/article/3318
http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-genadevna-ser-gina/metodicheskaja-razrabotka-na-temu-organizacija-predmetno-igrovoi-sredy-v-doshkolnom-uchrezhdeni.html
Игра- это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В. А. Сухомлинский.
Дошкольное детство- короткий, но важный, уникальный период жизни человека. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду. Вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства». Составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В дошкольном образовательном учреждении этот мир представляет предметно-развивающая среда, которая обеспечивает психологическую защищенность каждого ребенка, с помощью которой формируются знания, умения, навыки.
Предметно-развивающая и игровая среда понимается, как поле социальной и культурной деятельности, сферу передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Поэтому предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Организация предметно- развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.
Целенаправленно –организованная и созданная предметно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию игровых навыков детей.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/29/organizatsiya-predmetno-igrovoy-sredy-gruppy-i-ee-vliyanie-na-razvitie
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/29/organizatsiya-predmetno-igrovoy-sredy-gruppy-i-ee-vliyanie-na-razvitie
https://infourok.ru/sozdanie-predmetnoprostranstvennoy-sredi-v-gruppe-obespechivayuschey-razvitie-poznavatelnogo-interesa-detey-900950.html
Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта. Поэтому первоочередной задачей для нас было создание такой пространственной среды, которая стимулировала бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка.
Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.
http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2015/04/27/sozdanie-predmetno-razvivayushchey-sredy-dlya-sotsialno
Вопрос организации предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта. Поэтому первоочередной задачей для нас было создание такой пространственной среды, которая стимулировала бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка.
Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.
Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.
Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов. Еще в 1989 году в «Концепции дошкольного воспитания», созданной Р.Б. Стеркиной, В.А. Петровским, В.В. Давыдовым, Е.В. Бодровой, указывалось, что необходимым условием для сохранения физического и психического здоровья детей является организация предметной среды в детском саду. Она должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Позднее В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина разработали концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определили следующие основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.
2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.
3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.
4. Принцип комплексирования и гибкости зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
6. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
7. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.
8. Принцип половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Данная концепция и принципы стали основополагающими для построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.
О.А.Артамонова, Т.М.Бабунова, М.П.Полякова в своих работах раскрыли педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
1. Комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм.
2. Соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду.
3. Учет всех направлений развития ребенка.
4. Разнообразие предметно-развивающей среды, рациональное расположение ее составляющих.
5. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
6. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
7. Обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования.
8. Доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей.
9. Создание условий для изменения среды.
С.Л. Новоселова в методических рекомендациях отмечала, что при создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Она выделила следующие требования:
1. Развивающий характер предметной среды.
2. Деятельностно-возрастной подход.
3. Информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек).
4. Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество.
5. Вариативность.
6. Сочетание традиционных и новых компонентов.
7. Обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и микропространством деятельности детей.
8. Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности.
9. Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
С.Л. Новоселова также подчеркнула значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения.
Особенностью всех этих исследований является построение предметно-пространственной среды как развивающей при обязательном условии реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых. Именно в дошкольном образовательном учреждении возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях враждебной.
В отечественной педагогике и психологии в настоящее время накоплен достаточно большой опыт воспитания и обучения дошкольников основываясь созданием развивающей среды в детском саду. Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению предметно-развивающей среды, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Большое значение в настоящее время придается игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игра является ведущим видом их деятельности. Хорошо построенная игровая деятельность детей дошкольного возраста важна для развития психики, физического развития и овладения социальным опытом.
Возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию всех ее компонентов, которая будет влиять на развитие личности дошкольника. При этом окружающая среда, должна быть с правильной организацией и умело включать ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром. Такое условие эффективности педагогического процесса, что среда, в которой существует ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях враждебной. Окружающий ребенка старшего дошкольного возраста мир предметов должен заинтересовать, дать желание преобразовывать и усовершенствовать. Особо важны условия для развития личности, творчества и самостоятельности. Необходимо дать каждому ребенку возможность заниматься любимым делом. При организации предметной среды в групповом помещении необходимо учитывать всё для становления основных характеристик личности малыша, способствовать развитию его навыков и интересов. Предметно-развивающая среда, не следует забывать, должна меняться в зависимости от возраста воспитанников, сроков обучения и использованной программы.
На практике выявляется однообразие предметно-развивающей среды и недостаточность её содержания. Отсутствие средств позволяющих детям самосовершенствоваться наблюдается, в освоении познавательно-игровой деятельности, мало объектов, заинтересовать дошкольников (занимательный интеллектуальный материал материалы для игр-экспериментирования, и т. п.).
Всё это тормозит развитие мотиваций для взаимодействия дошкольников и не дает возможности реализовать всю суть предметно-развивающей среды как основного фактора развития познавательных интересов.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
« Ребенок должен создавать свою внутреннюю жизнь, чтобы суметь выразить что-то. Он должен самостоятельно выбирать в окружающей среде материал для сочинений, свободно упражнять свой ум, чтобы находить логические связи между вещами»
М. Монтессори
Главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитание и развитие ребенка.
Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнаёт о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д. Иными словами, среда, обеспечивающая разные виды активности ребенка (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развивается любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки. Происходит развитие личности. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии с взрослыми и с другими детьми.
В процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста предметно-пространственная среда играет важную роль в становлении и развитии личности ребёнка.Именно поэтому в свете требований ФГОС ДО ей уделяется пристальное внимание.Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно – развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Задача воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально, что связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. И решение этих задач невозможно без создания предметно-развивающей среды, которая должна обеспечивать ребенку разностороннее развитие и воспитание: физическое, умственное, эстетическое, нравственное.Предметно-развивающая среда является составной частью развивающей среды и определяется, как «комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности» .http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/11/29/sushchnost-i-znachenie-predmetno-razvivayushchey-sredy-dlya-razvitiya
Сам термин «развивающая среда» стал очень популярен и используется многими авторами. Однако, понятие это не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. Понятие «развивающая среда» выступает в широком и узком смысле.
Развивающая среда-это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Развивающая предметная среда -это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей в организованном пространстве креативного поля.
Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности. При создании среды развития необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности детей,которые находятся в этой среде: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Предметно -пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной деятельности.
В игровую предметно-развивающую среду входят : крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, атрибутика разного рода, материалы, необходимые для деятельности детей в течение дня. Все эти средства находятся не в каком-то абстрактном пространстве, а в групповой комнате.
Развивающая среда , построенная на основе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых должна предоставлять каждому ребенку равные стартовые возможности, в рамках которых осуществляется систематическое развитие его личности. Однако, равные возможности не значит одинаковые. Развивающая среда с начала ее создания должна быть вариативной,многофункциональной, адаптационной и доступной для каждого ребенка.
Подбор материалов, особенности его размещения должны носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей раннего возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении.
Нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров, утвержденных перечней оборудования. Педагог имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей группы. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей, она неповторима и индивидуальна.
Таким образом, развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное- она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С. Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно – развивающей среде:
– Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ahUKEwjSt5y5-unQAhVFiiwKHSNsAz0QFgghMAE&url=http%3A%2F%2Fozgdou30.edumsko.ru%2Factivity%2Ffgos%2Farticles%2Forganizaciya_predmetno-prostranstvennoj_razvivayuwej_sredy_dou_v_svyazi_s_vvedeniem_fgos_doshkol_nogo_obrazovaniya&usg=AFQjCNG__E546qFn1yC5gD-HbNlLQD0Eyw&sig2=tF6SabDyh4hMNe7t5MGrNA&bvm=bv.141320020,d.bGg&cad=rjt
Ребенок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлеченный исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать все, что ему дано для разнообразных видов активной деятельности.
Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет.
Согласно требованиям ФГОС, в каждом дошкольном учреждении должна быть создана предметно-развивающая среда.
Известный французский педагог Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Предметно-развивающая среда обязана обеспечить максимальную реализацию образовательного развития. Организация предметно-развивающей среды должна подразумевать:
доступность для воспитанников всех помещений, в которых осуществляется процесс образования; возможность для каждого ребенка развивать свою индивидуальность, учитывая его склонности, интересы и уровень активности;
неограниченный доступ детей к играм, книгам, игрушкам, пособиям и материалам, которые обеспечивают их деятельность;
обогащение среды элементами, которые будут способствовать стимулированию эмоциональной, познавательной и двигательной деятельности детей.
Р.Б. Стеркина отмечает, что развивающая среда в ДОУ с точки зрения психолого-педагогических требований “должна отвечать заботе о его эмоциональном благополучии и создавать условия для его развития, обязательно строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми единого возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми (поваром, сторожем, родителями и др.). Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи.”
Предметно-развивающая среда способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются, улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы.
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни.
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира.
Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития.
Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОО – это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам:
создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
В каждой дошкольной образовательной организации должна быть создана предметно-развивающая среда.
Р.Б. Стеркина отмечает, что развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна отвечать заботе о его эмоциональном благополучии и создавать условия для его развития, обязательно строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми единого возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми (поваром, сторожем, родителями и др.). Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи.
Согласно требованиям ФГОС – предметно-развивающая среда обязана обеспечить максимальную реализацию образовательного развития.
Организация предметно-развивающей среды должна подразумевать:
доступность для воспитанников всех помещений, в которых осуществляется процесс образования; возможность для каждого ребенка развивать свою индивидуальность, учитывая его склонности, интересы и уровень активности;
неограниченный доступ детей к играм, книгам, игрушкам, пособиям и материалам, которые обеспечивают их деятельность;
обогащение среды элементами, которые будут способствовать стимулированию эмоциональной, познавательной и двигательной деятельности детей. Правильно организованная предметно-пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности;
обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса и создаёт окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка;
позволяет обеспечить качество образования в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Организации среды для развития игровой деятельности ребенка.
Условие реализации игры: пространство, покой, время.
Пространство
Организация среды стимулирует воображение:
• признаковый характер игрушек
• разнообразие предметов неопределенного назначения
• разнообразие полифункциональных игровых материалов
• Наличие предметов для трансформации пространства и сооружения игровых зон в соответствии с актуальными потребностями каждой мини группы (ширмы, стойки, лоскуты ткани и т.п.)
• Возможность уединения в пространстве группы
Покой
• Во время игры не отвлекать и не прерывать ребенка собственными умозаключениями, не выдергивать на другие мероприятия, приветствие вошедших и т.п.
• Партнерское общение, слушание и слышание
• Отсутствие нервозности и посторонних разговоров в группе
• Отсутствие видео и аудиофона
• Размеренная и спокойная речь взрослого, спокойные и уверенные движения
• Доверие компетентности детей и безопасности в отношении самих себя
Время
• Наличие ежедневного, специально отведенного времени на свободную игру детей в количестве не менее 45 минут-1 часа непрерывно (в зависимости от возраста).
• Наличие времени на совместную с детьми уборку – ритуал завершения игры.
• Умение педагога и психолога держать паузу и организовывать бытовые действия как пример для подражания неиграющим детям.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
• Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
• Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
• При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
• Предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
На развитие личности ребенка оказывает влияние множество факторов, и природных, и социальных, как стихийных, так и специально организованных, как, например, образовательная среда – окружение в котором ребенок пребывает и посредством которого он себя реализует как личность.
«Среда» рассматривалась как один из важнейших факторов, под воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития, и в отечественной и в зарубежной педагогике и психологии.
С точки зрения психологии, среда – это процесс и результат, условие саморазвития личности (А. Н. Леонтьев); с точки зрения педагогики, среда – это условие жизнедеятельности ребенка, усвоения социального опыта, формирования отношения к базовым ценностям, развития жизненно необходимых личностных качеств.
Термин «развивающая среда» был введен для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие, затрагивающая все стороны личности – эмоции, чувства, мыслительную деятельность и т.п., то есть становится для ребенка средой развития. Это «определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение».
Ученые-дидакты в структуре среды выделяют ее значимый компонент – предметную среду, и с точки зрения ее организации и деятельности, которая в ней осуществляется классифицируют на игровую, учебную, трудовую и др.
Предметно-развивающая среда является составной частью развивающей среды и определяется, как «комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности».
Предметно-пространственная среда выполняет множество важнейших для развития ребенка функций:
– Информационная и познавательная функция реализуются в том, что каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта (например, репродукции, скульптура обеспечивают художественное восприятие; предметы театрализованной деятельности открывают дорогу в мир сцены; игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства и т.д.
– Стимулирующая функция обеспечивает мотивацию ребенка к действиям, деятельности, исследованиям, если она представляет для него интерес (например, спортивный инвентарь приобщает к оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью; кроссворды, лабиринты, головоломки, развивающие дидактические игры и др. вводят в активную познавательную деятельность и т.п.
– Развивающая функция требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Организация предметно-развивающей среды – важная задача педагогики, и предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
В концепции предметно-развивающей среды С. Л. Новоселовой определены и требования к развивающей предметной среде ДОУ:
* соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка;
* предметная среда должна удовлетворять потребности в информации, новизне, преобразовании и
самоутверждении;
* учет возрастных интересов развития детской деятельности;
* соответствие предметной среды возможностям ребенка.
Изучая вопрос организации предметно-развивающей среды необходимо выделить ее условия, как развивающей среды для детей:
• способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов;
• ее содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
• ее объекты должны быть включены в разные виды деятельности;
• учитывать индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей;
• учитывать особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагать наличие «зоны приватности»; «зоны отдыха» и др.;
• учитывать индивидуальные интересы, склонности, предпочтения, что обеспечивает право ребенка на свободу выбора;
• предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.
Таким образом, можно придти к выводу, что предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой, интегрированной.
1. Основным компонентом предметно-пространственной среды была и остаётся игрушка.
2. Развивающая предметно-пространственная среда является не только объектом и средством деятельности ребёнка, но и носителем культуры педагогического процесса.
3. «Среда» не должна ограничивать детскую инициативу, она должна предоставлять возможности для её проявления, для развития и реализации разнообразных идей.
http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/11/29/sushchnost_i_znachenie.doc
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/11/29/sushchnost-i-znachenie-predmetno-razvivayushchey-sredy-dlya-razvitiya
В последнее время к проблеме формирования развивающей предметно-пространственной среды обращаются многие авторы, раскрывающие её многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции.
Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов – специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду, в которой пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним
РППС – составная часть развивающей среды дошкольного детства. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований.
Воспитательно-образовательная система включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и ознакомление с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и наконец, ролевая игра.
Развивающая предметно-пространственная среда необходима детям прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию -каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребёнка – его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребёнка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.
Д.Б. Эльконин[1] считал, что процесс овладения предметными действиями, то есть действиями с вещами, имеющими определенное общественное, строго фиксированное значение, происходит у ребенка только в совместной деятельности с взрослыми. Лишь постепенно взрослые передают ребенку весь процесс осуществления действия, и он начинает выполняться самостоятельно.
Игра, является простым и близким человеку способом познания окружающей действительности. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении её в процессе обучения и воспитания младших дошкольников требует более тщательного и детального её изучения.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, ряд педагогов отмечают, что необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в воспитательно-образовательном процессе.
Игра – главная деятельность в дошкольном возрасте. Именно в игре ребенок познает окружающий мир. Но для того, что бы любая, в том числе и игровая деятельность проходила полноценно и приносила ребенку радость и пользу, необходимо создание полноценного игрового пространства, т.е. предметно-пространственной среды.
Что же такое предметно-развивающая среда ? Это все, что окружает ребенка:
– удобная для игр, занятий и отдыха мебель;
– игрушки и пособия для образовательной деятельности;
– конструкторы и игровые уголки;
– цветы в природном уголке и книги в уголке для чтения;
– краски, бумага и разкраски в уголке ИЗО;
То есть все, чем может воспользоваться ребенок в своей деятельности -это и есть пространственно-развивающей средой, поэтому необходимо помнить, что эта среда должна быть :
-безопасной,
-доступной,
-развивающей,
-подвижной,
-должна меняться в зависимости от возраста ребенка
и конечно должна приносить ребенку радость и пользу.
Окружающая среда является одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка. При этом среда будет способствовать эффективному освоению социального опыта, станет условием полноценного развития личности, если будет являться развивающей. В современной педагогике под развивающей средой понимается не только предметное наполнение, но и организация сложного и одновременно безопасного пространства, где ребенок имеет возможность активно действовать, жить полноценной жизнью (В.А. Петровский). Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, которая предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности, в том числе, и игровой. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольника, т.к. удовлетворяет основные потребности ребенка (стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в общении и познании окружающего мира, в активных движениях), и в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. К сожалению, практика показывает, что зачастую у детей по мере взросления снижается интерес к игре. Игры становятся однообразными, а значит, перестают активно воздействовать на развитие ребенка. В младшем возрасте внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку, но для поддержания самостоятельной игры и им также необходимы сюжетные игрушки, разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию . Для организации различных видов игр нужна своя, особая, эргономически и эстетически целесообразная предметно–игровая среда, соответствующая возрастным возможностям детей. Предметно-развивающая среда должна быть организована в соответствии с ФГОС к условиям реализации педагогического процесса в ДОО, способствует удовлетворению разнообразных интересов ребенка; отличается информативностью, динамичностью, привлекательностью и доступностью для детей; организована педагогами рационально, содержит не только стационарную, но и мобильную мебель, разнообразные материалы для развивающих игр и занятий в соответствии с реализуемой основной общеобразовательной программой дошкольного образования; содержание предметно-развивающей среды сезонно изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей; обеспечивает коррекционно-компенсирующие условия для полноценного развития всех видов детской деятельности; решает задачи ближайшего психического развития ребенка с учетом возраста, уровня психического и физического развития детей с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром
http://5fan.ru/wievjob.php?id=91979
nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/.
myshared.ru/slide/1335130
Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:
дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком “глаза в глаза”, установления оптимального контакта с детьми;
-активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
-стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
-комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
-эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
-эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
-открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному “Я”);
-половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: игра, общение, труд, конструирование, учебная, художественная, двигательная и др. На разных этапах воспитания те или иные виды деятельности выступают в качестве ведущих: в период
младенчества – ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях общения со взрослыми, в период раннего детства – предметная деятельность (в быту, игре и т.д.), в дошкольном
детстве – игровая, в школьном – учебная и т.д.
Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка
необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика. обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами
предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные
площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий;
аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.
Исходное требование к предметной среде – ее развивающий характер. Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить
целям актуального физического и психического развития и
совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития.
Предметный мир детства – это не только игровая среда, но шире -среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне
предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. В настоящее время нельзя допустить
депривации деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. Это – серьезная угроза успеху реализации любой образовательной программы. В условиях предметного вакуума у ребенка
исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.
Игра – главная деятельность в дошкольном возрасте. Именно в игре ребенок познает окружающий мир. Но для того, что бы любая, в том числе и игровая деятельность проходила полноценно и приносила ребенку радость и пользу, необходимо создание полноценного игрового пространства, т.е. предметно-пространственной среды.
Что же такое предметно-развивающая среда ? Это все, что окружает ребенка:
– удобная для игр, занятий и отдыха мебель;
– игрушки и пособия для образовательной деятельности;
– конструкторы и игровые уголки;
– цветы в природном уголке и книги в уголке для чтения;
– краски, бумага и разкраски в уголке ИЗО;
То есть все, чем может воспользоваться ребенок в своей деятельности -это и есть пространственно-развивающей средой, поэтому необходимо помнить, что эта среда должна быть :
-безопасной,
-доступной,
-развивающей,
-подвижной,
-должна меняться в зависимости от возраста ребенка
и конечно должна приносить ребенку радость и пользу.