Ссылка на материал

Транслировать проверку знаний учителей в федеральном масштабе предложило Минобрнауки России в сентябре этого года Общество защиты прав потребителей образовательных услуг. По мнению председателя организации Виктора Панина, необходимо усложнить правила аттестации школьных учителей, которую они проходят раз в 5 лет. По сути, в таком случае процедура превратится в «ЕГЭ для учителей» с вопросами по профильному предмету. Как сами учителя относятся к этому предложению. «Учительская газета» провела опрос. Мнения педагогов разделились.

- Как в данном случае будет решен вопрос с учителями, чьи предметы нельзя оценить процедурами ЕГЭ – физкультура, ОБЖ, технология, МХК, а это минимум 30 процентов педагогов, – не понимает Андрей Рытченко, директор Краснобаррикадной средней школы Астраханской области. – Как быть с теми, кто работает в системе среднего профессионального образования, и должны ли наши коллеги из университетов так же проходить проверки на профпригодность через тестирование ЕГЭ?

Наталья Носкова, заслуженный учитель РФ, преподаватель МХК омской гимназии № 43, уверена:

- Если педагог – профессионал, ему нечего бояться таких экзаменов. У нас Институт развития образования Омской области несколько лет проводит олимпиаду для педагогов. Правда, такого предмета, как ИЗО и МХК – нет. А учителя, которые являются экспертами на ЕГЭ, давно сами сдают ЕГЭ, получают сертификат, и только тогда допускаются к проверке работ. Знаю, что у них баллы 98-99. И я бы попробовала сдать ЕГЭ по искусству. Даже самой интересно попробовать свои силы!

- А почему бы и нет? – считает Екатерина Гетманенко, учитель русского языка и литературы Ремонтненской гимназии №1 Ростовской области. – ЕГЭ для учителя будет дополнительным стимулом работы над собой, способом самосовершенствования. Я не считаю, что на это уйдет много времени, каждый учитель обязан великолепно знать свой предмет. Если это так, то бояться нечего, если нет – значит нужно восполнить пробелы.

- Несомненно, такого рода задания учитель должен не просто выполнять, а видеть все их сложности, пути и варианты решения, ибо нельзя научить, не учась, – высказывает свою позицию Наталья Головко, учитель математики станицы Кущевская Краснодарского края. – Только получается, если проблемой заинтересовались защитники прав потребителей, тогда выпускников педвузов надо аттестовать с учетом специфики школьного ЕГЭ. Считаю, что в дипломе молодого педагога должны быть оценки по шкале 100 баллов, которые будут учитываться при первой аттестации на рабочем месте. А вот опытных учителей так аттестовать нет ни смысла, ни мотивации. Ни для кого не секрет, что в школе есть преподаватели, которые просто закрывают бреши в условиях дефицита специалистов, успешные учителя известны общественности и без ЕГЭ, к ним всегда очередь из желающих заниматься.

Андрей Лиджиев, директор начальной школы-детсада в поселке Нутэпэльмэн Чукотского АО, волнуется о рисках, которые могут возникнуть после введения ЕГЭ для учителей. Далеко не все педагоги, по его мнению, согласятся с такой формой проверки профессионалов:

- В последнее время профессия учителя не является престижной. Прошло то время, когда авторитет педагога был очень высок среди общественности. К тому же средний возраст учителей велик. А молодые учителя приходят на год-два, затем покидают стены школы, разочарованные заработной платой, отношением учеников и родителей. И кто же будет учить наших детей, после того как опытные учителя покинут школы?

Конечно, любой учитель-предметник просто обязан доказывать профпригодность с разумной периодичностью. И нынешняя система аттестации далеко не совершенна:

- Пока кто-то возится с детворой, иные формально работают на портфолио, тратят время на дистанционные конкурсы, а уж уйти от горы бумаг вообще никому не удавалось, одни рабочие программы скольких бессонных ночей стоят, – делится Наталья Головко. – Что до меня, много лет практикую на уроках «контрольные для учителя, когда ученики составляют для меня самые сложные, на их взгляд, задания, и я «играю» против всех юных знатоков разом. Это стимулирует ребят искать интересное, создает атмосферу сотрудничества, где учитель показывает, как идти к решению, делая это сам. Не уверена, что такие приемы подходят для каждого учителя, все мы разные, но знаю точно: сегодня надо работать всем миром на престиж педагогов и школы, а не бросать очередной камень в тех, кто учит, не устраивать очередных проверок, ведь школу и так инспектируют все и вся, а вот помогать не торопятся…От властей хотелось бы больше инициатив и законов, направленных против формализма, бюрократии, образованщины. Надо приветствовать творчество учителей, поощрять их служение делу и детям, помогать методически, учить, совершенствовать, стимулировать… А от бесчисленных проверок учитель устал бояться, это вызывает отторжение, сеет равнодушие и выгорание, а не удовлетворение и радость. Россия всегда славилась учителями, не надо в этом сомневаться, ведь господа-политики тоже вышли из школы, которая дала им такой полет мысли. Свободный учитель воспитает свободную личность. А кого воспитывает учитель, дрожащий от лихорадки вечных проверок?

- Не понимаю: неужели у нас во всех сферах жизни так все хорошо, что все эксперименты и проверки начинаются и заканчиваются школой? Разрыв между высшей и первой категориями копеечный, стимула для развития и творчества нет, учителям приходится больше заниматься бумагами, а не детьми! – говорит Александр Рахно, директор Петропавловской школы Муромцевского района Омской области.

- Большинству моих коллег трудно и даже неприятно осознавать, что для современного общества учитель – носитель не разумного, доброго, вечного, а всего лишь образовательной услуги, – высказывает свою позицию Надежда Князева, учитель начальных классов школы №137 города Красноярска. Может быть, это был пафос, но он помогал нам выживать на смешную зарплату, он давал силы для творчества и энтузиазма. А сейчас потребители хотят, чтобы услуга была высокого качества и для этого надо проверить учителей. Так стремительно меняется общество и так легко компетентность учителя как человека образованного подвергается сомнению! Подвергаются сомнению квалификация выпускников высшей школы, заключения аттестационных комиссий, мнение экспертов, опыт преподавания, в конце концов.

Не думаю, что учителя испугаются этой проверки. Просто унизительно доказывать, что ты не осел. С удовольствием пишу каждый год Тотальный диктант, именно потому что это мой выбор. Но даже результаты Тотального диктанта – сугубо конфиденциальное дело. В нашей школе не хватает учителей. А тем, кто работает, помимо непосредственного преподавания, ежедневно приходится доказывать, что они предоставили качественный товар – составлять отчеты, предоставлять рабочие программы, публиковать свои материалы, дважды в год отправлять в какие-то центры оценки детские результаты, как будто кто-то, кроме самого учителя, может лучше оценить результаты его ученика. Не было этого в моей мечте! Не так я представляла свою будущую профессию, прекрасную и вечную!

“Социальный навигатор” РИА Новости зафиксировал тенденцию роста спроса на педобразование. В этом году в российские педагогические вузы действительно пришло больше абитуриентов, вырос конкурс, как и средний балл единого государственного экзамена (ЕГЭ). Причем ситуация характерна не только для Москвы, но и для всей России.

Увеличение спроса на педагогическое образование – случайность или закономерность? На этот вопрос отвечали специалисты на пресс-конференции в МИА “Россия сегодня”.

Быть учителем сейчас означает стабильность. В этом единогласно сошлись все эксперты. Молодые хотят быть уверенными в завтрашнем дне, вот и выбирают педагогику и начинают считать ее своим призванием.

- В 2008-2009 годах был зафиксирован рост поступления абитуриентов на медицинские специальности, – рассказал ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко. – Стали выяснять: почему? Оказалось, не последнюю роль сыграл сериал “Доктор Хаус”. Дети, видя, как интересно работать врачом, вдруг захотели в “меды”. То, что сегодня в тренде педвузы, – не статистическая случайность. Правда, вряд ли это заслуга сериала “Физрук”.

По мнению ректора, сейчас пожизненная работа в школе – не единственный вариант развития карьеры после окончания педуниверситета. Ведь сюда сегодня приходят совершенно разные люди.

- Практически в 90% педвузов вырос средний балл по ЕГЭ; у нас тоже вырос на 1,5 и приблизился к 72 баллам, – добавил Игорь Реморенко. – Конкурс в магистратуру взлетел в два с половиной раза. Возможно, люди поняли, что им не хватает определенных квалификаций, и пришли к нам.

Педагогическая траектория – не тупиковая. Мы учим трем важным вещам. Первая – разбираться в сложных знаковых системах. Вторая – объяснять. Третья – делать это вежливо. Такие компетенции необходимы не только для работы в школе.

Похоже, педагогическая профессия стала очень востребованной. Достойный уровень заработной платы, социальные гарантии, возможность карьерного роста – то, чего хочет каждый. Если посмотреть на Москву, то здесь ситуация вообще более чем радужная. Согласно исследованию, проведенному в 2015 году МИА “Россия сегодня” совместно с Московским городским педагогическим университетом, минимальная зарплата московского учителя в настоящее время составляет 42 тысячи 504 рубля, максимальная – 96 тысяч 977 рублей.

А как обстоят дела в регионах? Министр образования и науки Самарской области Владимир Пылёв описал ситуацию в Самаре.

- Если мы говорим о росте интереса к педагогическим специальностям, то он налицо, – отметил чиновник. – В педагогических вузах нашего региона в этом году средний балл поступающих на бюджет на 2,5 выше, чем в прошлом. Раньше в систему педобразования приходили 600-700 выпускников, в прошлом году мы приняли 1200 ребят.

Все же, считает министр, о буме пока говорить нельзя. По его мнению, для большинства молодых людей, пришедших в педвузы, доминирующим фактором для поступления стало продолжение изучения любимого предмета. И только на втором месте – работа с детьми. Владимир Пылёв даже провел исследование и выяснил, что лишь 29% самарских студентов педвузов хотят работать в школе. Остальные пока не знают, куда идти.

То, что после педвуза можно работать не только в учебном учреждении, молодым людям сложно представить. И это одна из проблем, считает председатель Комиссии по образованию Московской городской Думы Антон Молев.

- Любой московский директор с уверенностью вам скажет, что у него реальных вакансий просто нет, – отметил он. – Школа – это постоянство. Но тут есть один фактор – очень немного мужчин, и ситуация меняется медленно. Возможность роста в профессии пока является неочевидной для молодежи, а уход в другую сферу кажется нереальным. Но на воспитанника педвуза есть спрос на рынке труда.

Согласно данным опроса работодателей и кадровых агентств, в Москве ощущается нехватка специалистов с некоторыми гуманитарными компетенциями. На первом месте – специалисты с коммуникативными навыками, об этом упомянули 95-100% опрошенных, на втором – с проектными (85-94%), на третьем – с аналитическими (70-84%) и на последнем – с педагогическими (55-69%).

Как бы там ни было, тенденцию роста престижа педобразования не проигнорировать. Молодежь выбирает педагогику, вероятно, по разным причинам, но факт остается фактом: сегодня десятки тысяч молодых людей занимаются в аудиториях, чтобы научиться учить. И кто-то из них обязательно когда-нибудь придет в школу со своими свежими идеями и методиками, с горящими глазами и амбициозными мыслями, сможет вдохновить подрастающее поколение на новые открытия и станет настоящим примером для подражания.