Открыта регистрация на курсы повышения квалификации для учителей начальных классов и учителей-предметников

Уважаемые коллеги!

Информируем вас об открытии регистрации  на курсы  повышения квалификации, реализуемые предметными кафедрами МИОО (http://www.dpomos.ru/reg/courlist-n14.asp). Программы курсов разработаны совместно МЦКО и МИОО и обращены к учителям начальных классов и учителям-предметникам. Со списком предлагаемых программ и шифрами курсов можно ознакомиться здесь.

Задачи курсов - помочь педагогам выстроить оценочную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС, разобраться в целях и содержании предметных и метапредметных диагностик, научиться работать с аналитическими материалами по результатам диагностик с целью повышения эффективности учебного процесса. 

Курсы финансируются за счет бюджета города Москвы.

На сайте induc.ru опубликованы результаты проведенного опроса:

Репост из УГ

В Федеральную антимонопольную службу был направлен запрос от петербургского отделения Общероссийского народного фронта с просьбой разъяснить обоснованность и необходимость повышения цен на школьные учебники в период проведения государственных закупок образовательными организациями за счет средств бюджета Санкт-Петербурга.

Наталья Владимировна Третьяк отметила несколько основных новаций, которые ожидают систему образования в России. Так, одним из главных нововведений стало то, что в 2015 году все учебники должны быть представлены не только в привычном бумажном, но и в цифровом варианте. Она подчеркнула, что электронные версии, в дополнение к обычным, издательства должны выпустить до 17 апреля.

Электронная версия должна иметь удобную структуру, интерактивное содержание и иллюстрации. Недостаточно просто отсканировать страницы книги. Важно оптимизировать расположение материала, включить в структуру мультимедийные и прочие элементы, улучшающие усвоение материала. Также было отмечено, что электронные версии должны быть доступны для работы на большинстве гаджетов с разным программным обеспечением и различными операционными системами.

При этом необходимо учитывать, что если электронные версии не пройдут экспертизу или документы не будут поданы вовремя, учебник исключат из федерального перечня. Кроме того, на экспертизу обязательно должны поступить все учебники из линейки, при несоблюдении этого условия, они все будут удалены.

Напомним, что в 2013 году, с целью улучшения качества учебных пособий для общеобразовательных учреждений, Минобрнауки РФ изменило свой подход к проведениюэкспертизы учебников. В частности, стала более глубокой педагогическая экспертиза, подключились общественные эксперты.

Нововведения привели к тому, что перечень федеральных учебников сократился более чем в два с половиной раза. По данным, озвученным на круглом столе, на 20 февраля этого года на экспертизу поступило около 1100 учебников из 1265, входящих на данный момент в федеральный перечень.

В этом году педагогическую экспертизу проводят такие организации, как Российская академия образования, Российская академия наук, Московский государственный университет (МГУ) и Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Общественная экспертиза обеспечивается Российским книжным союзом, Российской школьной библиотечной ассоциацией и некоммерческой организацией «Лига образования».

Во время обсуждения было отмечено, что Российское историческое общество уже проводит изучение нескольких линеек учебников истории России, подготовленных в соответствии с новыми историко-культурным стандартом. После соответствующего решения научно-методического совета Минобрнауки и проведения экспертизы, эти учебники смогут пополнить перечень рекомендованных учебников.

Андрей Лукутин отметил большое количество споров вокруг единого учебника истории и поблагодарил Минобрнауки РФ в лице Натальи Владимировны за то, что учителю оставляют право иметь собственную точку зрения на процесс преподавания и возможность выбора издательства и автора учебника для учебного процесса.

Ранее Наталья Третьяк заявляла, что при всех своих достоинствах, электронная версия учебника не должен подменять или полностью заменять традиционный бумажный учебник. И тот, и другой имеют право на существование, а учителя и ученики должны иметь возможность выбора. Следовательно, перед издательствами стоит задача сделать привлекательными для пользователя оба варианта.

«За электронными формами учебника большое будущее, но отдельно отмечу, что мы ни в коем случае не отказываемся от традиционного, бумажного учебника», – сказала Наталья Третьяк. Она придерживается мнения, что внедрение электронных версий учебников должно происходить постепенно, взвешено. Речь не идет о моментальном массовом переходе на цифровые варианты в ущерб традиционным технологиям обучения. Бумажные учебники по-прежнему остаются основной версией. Третьяк также отмечает, что образование должно отвечать современным запросам и вызовам, поэтому внедрение электронных версий учебников необходима.

Bright students from disadvantaged backgrounds are falling behind after their GCSEs and are almost half as likely to achieve three A-levels as their better-off peers, according to research published on Tuesday. Poorer youngsters’ life chances are further compromised as they are considerably less likely to study the sort of A-levels that will help them get into leading universities. The report by Oxford University’s department of education found that just 35% of disadvantaged students (distinguished by their being on free school meals) who were identified as highly able at the age of 11 – on grounds that they gained level 5 or above in their end-of-primary-school national tests – went on to get three A-levels compared with 60% of their wealthier counterparts. Only 33% of the disadvantaged group took one or more A-levels in the so-called “facilitating subjects” favoured by universities, such as maths, English, the sciences, humanities and modern languages, compared with 58% of their better-advantaged peers. The research paints a bleak picture of the disparity between the most privileged and the most disadvantaged, but it identifies a number of factors that significantly improve poorer students’ chances of gaining good A-levels. If they go on trips to museums and galleries, and read for pleasure in a supportive home-learning environment, their chances improve markedly. And if they develop a habit of doing daily homework before and during their GCSEs, they are nine times as likely to get three A-levels. The report – called Subject to Background, by Pam Sammons, Katalin Toth and Kathy Sylva – draws on data from more than 3,000 young people who have been tracked through school since the age of three for the Effective Pre-School, Primary and Secondary Education (EPPSE) project. It was commissioned by the Sutton Trust, an education charity that attempts to address educational inequality. The study found that the bright, disadvantaged cohort were significantly more likely to get three A-levels if they had benefited from good quality pre-school education. Their chances are also improved if they have been to a secondary school that has been rated outstanding by Ofsted, where there are trusting relationships between students and teachers and regular feedback. Among its recommendations to address the disparity between rich and poor, the report suggests that “enrichment vouchers” – funded by the pupil premium – should be made available to encourage educational trips and out-of-school reading and study. It also calls for schools to provide more opportunities for able students to undertake academic enrichment activities where these are not available at home, through “gifted and talented” programmes. Progress should be monitored more effectively and better advice should be given on best subject choices to get into leading universities. And bright but disadvantaged students should have more opportunities to go to the best schools with better access through fairer admissions policies and free school transport. The report also calls for particular support for white working class boys, whose under-achievement is a source of widespread concern, to help them with independent study, homework and reading. “Schools may need to pay particular attention to ensuring that they can promote better outcomes for white working class boys by promoting additional or tailored opportunities for them to learn in and out of school,” the report states. Sir Peter Lampl, chair of the Sutton Trust and of the Education Endowment Foundation, said: “The fact that bright disadvantaged students fall so far behind when they reach their A-levels shows that government and schools urgently need to do more to support able students from less advantaged homes. “We must ensure that access to the best schools and opportunities for academic enrichment outside school are available to all students. It is also vital that schools advise their students on the right subject choices at GCSE and A-level so as to maximise their potential.” Prof Pam Sammons, co-author of the report, said: “There is no silver bullet that alone can make a difference but a combination of good schools and pre-schools, the right home learning environment and supportive teachers ready to monitor progress and provide good feedback can all ensure that bright but disadvantaged students get the chance of a good university education. “There are important lessons here for teachers and policymakers seeking to reduce the equity gap in attainment.”