..полные курсы физики или химии, они смогут выбрать их отдельные фрагменты, которые им пригодятся в будущем…

Эту информацию недавно опубликовали многие СМИ, а сайт «Учительской газеты» решил провести опрос среди российских педагогов. Нам было интересно узнать, как наши учителя оценивают эту инициативу? Какие риски они видят? Что считают безусловным плюсом? В итоге получилась палитра мнений для нашей традиционной рубрики «Взгляд». Надеемся, что читателям нашего сайта будет интересно обсудить идею реформирования финского образования и высказать свое мнение.

 

Елена Николаевна Давыдова, учитель географии школы № 18 города Сочи Краснодарского края: 

Мы все учились понемногу?..

Финляндия приняла решение о реформе, и это при том, что система образования в этой стране считается одной из лучших в мире. К примеру, в 2012 году государство занимало двенадцатое место в престижнейшем рейтинге PISA по качеству обучения. Только азиатские страны, такие как Сингапур и Китай, смогли превзойти народ хорошо развитого государства Северной Европы во влиятельной Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся. Политики и эксперты в области высшего образования во всем мире – в том числе весьма  продвинутой в образовании Великобритании – совершили паломничество в Финляндию в надежде выявления и тиражирования секрета успеха страны с загадочным названием Суоми.

Очевидно, что финны делают ставку на подготовку молодёжи к трудовой деятельности. Иными словами, образование должно носить прикладной характер, и знания, полученные ребёнком в школе, должны быть востребованы в жизни, найти достойное применение.

Образовательная реформа Финляндии предполагает серьёзные изменения, которые необходимы для динамичного развития экономики и общественной жизни страны.

Как это будет выглядеть?

Уроки по предметам, столь привычные в нашей школе, для старшеклассников Финляндии уйдут в историю. Ребятам предлагается иная, феноменальная, как полагают реформаторы, система – обучение по темам. Например, подросток изучает профессиональный курс, ориентированный на подготовку специалистов в сфере обслуживания, набирающей обороты в постиндустриальных странах. Это может быть подготовка специалистов для работы в сети ресторанов и кафе быстрого обслуживания – такой  формат является наиболее демократичным и быстро растущим сегментом в индустрии общественного питания в странах Европы и в России.

Школьники будут посещать уроки, в которые предполагается включать элементы математики, навыки письма, коммуникативные навыки и непременно – предметы из области лингвистики – иностранные языки для высококачественного обслуживания иностранных гостей. 

Учитываются и кросс-предметные тематические занятия, например, изучение Европейского союза – мощнейшего с точки зрения развития и расширения интеграционных связей политического и экономического объединения европейских стран. Для этого курса наиболее востребованными будут знания географии, истории, экономики, права и опять же – иностранных языков, обеспечивающих успешную коммуникацию.

Образование, оторванное от реальной жизни, утратило свою значимость

Что можно сказать обо всём, что задумано нашими северными соседями? Очень привлекательно. В первую очередь, разумеется, привлекает возможность специализации в образовательном процессе, возможность выбора ребёнком подходящей ему траектории, которая может стать определяющей в будущей профессиональной сфере. Не секрет, что огромный объём информации, который мы предлагаем своим детям, не используется ими в реальной жизни, не применяется на практике. Из года в год мы выпускаем учеников, которые не могут связать в разумное предложение несколько английских слов, найти на карте то или иное государство, назвать его столицу, оценить геополитическое положение страны, составить географический прогноз развития определённой территории, написать грамотное заявление в приёмную комиссию института, вычислить площадь комнаты для того, чтобы купить нужное количество обоев, разобраться в энергетической ценности продукта, проявляя культуру питания – важнейшей составляющей человеческой жизни. Образование, оторванное от реальной жизни, постепенно утрачивало свою значимость, и от уважительно-почтительного отношения к словам инженер, доктор, учитель народ перешёл к насмешкам, к горькой иронии, расценивая носителей этих профессий как неудачников, непременно носящих шляпы и очки, – выработанные в нашей стране признаки интеллигентности людей, не состоявшихся в жизни, не сумевших занять свою ступень на лестнице успеха и престижа.

По-видимому, и в Финляндии ситуация сложилась не лучшим образом, если эта небольшая и вполне благополучная во всех отношениях страна приняла серьёзное и, надо полагать, продуманное решение о реформе образования.

Опробовано на практике!

Финны отказываются от пассивного сидения детей за партами, переходя к активным формам общения и получения знаний. Это имеет место быть и у нас. Мы тоже переходим на работу в группах, моделируем  уроки так, чтобы в  процессе учебной деятельности наши дети учились работать в атмосфере взаимопонимания, сотрудничества, корпоративности.

Финляндия стремится переосмыслить образовательный процесс и его технологии, но ведь и мы занимаемся тем же, понимая, что невероятные изменения в отношениях между странами, расширение интеграционных связей, взаимопроникновение экономик стран, создание торговых сетей, объединяющих континенты, совместная научная деятельность, единые энергосистемы, развитие международной логистики, формирование буферных зон на оси Европа-Азия, создание международных образовательных центров и разработка совместных научно-исследовательских программ в сфере освоения космического пространства, совместная разработка месторождений энергоносителей, культурный обмен – всё это требует изменений в образовательной системе, иначе стране грозит невозможность вписаться в нужный формат отношений, что приведёт к экономическим, интеллектуальным, политическим проблемам. Реформы отражают растущие вызовы современного общества, реформы должны соответствовать требованиям, предъявляемым этим обществом. Современная школа должна быть на передовых позициях, если мы хотим видеть своих детей успешными гражданами мира.

Размышляя над полученной информацией о финском подходе к современному образованию, не раз задала себе вопрос, хотелось бы мне работать так же, чтобы избавиться, наконец, от того, что никогда не понадобится моим ученикам, сделав при этом акцент на том, что востребовано в мире сегодня, здесь и сейчас? Хотелось бы. Однако нельзя не сказать о том, что мы тоже здорово изменили свой взгляд на образование, и это напрямую связано с изменениями образовательной парадигмы- от знаниевой к деятельностной, с требованиями ФГОС, о которых сегодня говорится на курсах, семинарах, конференциях. Умные и полезные вебинары, проводимые для учителей ведущими издательствами учебно-методической литературы,  реальные встречи учителей в регионах с интересными, умными, опытными представителями этих издательств и авторских коллективов, создающих новые учебники, да что там учебники – целые учебно-методические комплекты, продуманные и необходимые как учителям, так и школьникам,  и всё это направлено на  создание возможности  работать с детьми по-новому, формируя  их коммуникативные навыки, развивая мыслительную деятельность.

А метапредметность – взаимодействие учителей разных предметов на уроке, совместная подготовка интегрированных уроков, усиление значимости работы учителя с текстом на уроке, обучение школьников умениям ориентироваться в безграничном информационном  пространстве и отбирать существенное, – что означает всё это, если не инновации в российском образовании, главная цель которых – развитие ребёнка, его интегрирование в современное общество, предъявляющее высокие требования к образовательному уровню и умению работать в команде единомышленников.

В системе дошкольного образования финны делают ставку на игровые технологии, но и это не ново в нашем образовании.

Английский с географией

Рассмотрим  так называемый финский подход к реформированному уроку, и это будет урок английского языка. Из  традиционного оборудования – карта континентальной Европы на доске. Дети должны объединить сведения о погодных условиях  разных стран, полученные  с помощью Интернета. Например, в Финляндии ясно и солнечно, в Дании ветрено и туманно, над всей Швейцарией безоблачное небо, а в Лондоне вовсю идут дожди… Это означает, что ученики сочетают изучение английского языка с географией. Ведь наверняка на этом уроке учитель предложит школьнику показать названные страны на карте, обратить внимание на причины, делающие климат стран разнообразным или абсолютно похожим. Сотрудничество учителей разных предметов на интегрированном уроке позиционируется в Финляндии как инновация. Но на языке нашего государственного стандарта – это интегрированный урок географии и иностранного языка. Российские учителя проводят такие уроки. Я и сама на финале конкурса «Мой лучший урок» в феврале 2015 года в Москве представляла интегрированный с русским языком урок об Урале и Екатеринбурге, применив хорошо разработанную, универсальную и уникальную, на мой взгляд, технологию Ирины Геннадьевны Добротиной, которая, будучи учителем-практиком и учёным, работающим в области русского языка, занимается вопросами обучения школьников приёмам информационной переработки текста на уроках русского языка и на интегрированных с русским языком уроках других предметных областей. Мои коллеги из регионов РФ показывали на конкурсе очень хорошие уроки с элементами интеграции, надпредметности. Это есть в современной практике, и для нас это уже не ново. Может быть, оборудование отличается от финского – в моём кабинете, как и во всех остальных в моей школе, нет выхода в Интернет, а есть лишь ограниченный доступ к определённым сайтам, которые не решают проблем, к сожалению. У нас не так ярко, как у финских учителей, выражена прикладная составляющая таких уроков, и это заслуживает нашего внимания.

В Финляндии полагают, что обучение должно быть радостным. Но вспомните известный наш слоган: «Учение – с увлечением!» Вновь принципы схожи, вот только их реализация не всегда эффективна, объёмы материала велики и часто содержат приличную долю информации, которая вряд ли будет востребована всеми детьми в их будущей взрослой жизни.

И всё же школа не должна отказываться от знаний. Фундаментальных, что ли, знаний. От основ наук. Отказ от этого может обернуться непредсказуемыми последствиями. Да, мы должны учитывать мировые тенденции в образовании, мы должны корректировать образование в соответствии с требованиями времени, в котором живём, но подменять знания основ математики, физики, химии, биологии, географии, литературы, основ нашего родного русского  языка лишь прикладным обучением навыкам обслуживания туристов в отеле, в ресторане, туристической фирме, наверное, мы не должны. Есть определённая категория детей, которые готовы воспринимать знания всерьёз, заниматься научной деятельностью, исследованиями, детей, которые мотивированы на получение хороших знаний и занимаются много, в том числе-дополнительно. Такие дети не должны оставаться без внимания, более того, внимание к ним должно быть пристальным, направленным на развитие ребёнка и его способностей. Есть и другая категория – дети, которым трудно усваивать определённые предметы, или все, вместе взятые, но зато они коммуникабельны, очень открыты, легко реагируют на нововведения, стремятся участвовать во всём, что не требует глубинного познания предмета, но требует умения решать практические задачи, не комплексовать в случае неудач,- такие дети будут успешны в сфере коммуникативной, сфере обслуживания, перспективной и весьма востребованной. Для них в школах должен быть предусмотрен особый профиль с изучением ряда предметов на уровне минимальном, но с повышенным уровнем предметов, которые обеспечат участие таких детей в сфере непроизводственной, занимающейся предоставлением разного рода услуг, имеющих сегодня повышенный спрос.

Вряд ли реформирование финской образовательной системы стремится к излишнему упрощению процесса получения знаний, к отказу от того, что накоплено человечеством за тысячи лет, что стало всемирным культурным наследием. Быть образованным человеком всегда почётно, престижно, ценно. Образование не должно быть дозированным и ранжированным тоже. Ребёнку нужно предоставлять все возможности, предлагать все варианты, выбор же этих вариантов будет сделан им совместно с родителями, с учётом рекомендаций учителей, психологов, с учётом здоровья ребёнка.

Доплата за инновации

Считаю, что выбранный страной Суоми путь реформирования школьного образования имеет достаточно много плюсов для того, чтобы состояться в этой хорошо организованной, культурной стране, чтобы попытаться решить сложную проблему подростков, которые не видят перспектив своего развития в научной сфере, не планируют находиться в исследовательских центрах, ставить опыты и совершать открытия в лабораториях, ожидая всю жизнь признания заслуг в интеллектуальной области знаний.

Надо сказать, что в Финляндии реформы встретили возражения со стороны части учителей и руководителей, многие из которых провели всю свою жизнь в школе и привыкли работать так, как работали всегда – традиционно. Учителям же, применяющим нововведения, обещаны регулярные материальные доплаты. В результате около 70% городских учителей средних школ в настоящее время участвуют в процессе реформирования, становясь на путь реальных преобразований.

Менеджер образования Хельсинки госпожа Марио Киллонен говорит, чтоФинляндии действительно нужно переосмыслить образование и перепроектирование его системы так, чтобы готовить детей к жизни в будущем со сформированными навыками, необходимыми и для сегодняшнего, и для и завтрашнего дня.

Главное – найти свое место в жизни

Как видно, это очень деликатная и непростая тема, потому что за нею – судьбы молодых людей – будущего страны. Каждый из нас понимает, что с приходом информационной революции в жизни человечества изменилось всё. Наши дети должны обладать отличными умениями в области компьютерных технологий, в области поиска и отбора информации, что позволит им быть успешными и востребованными в своей стране. Но при этом мы не имеем права забывать о том, что следствием неверных, непродуманных действий по отношению к школе, к образовательному процессу, может стать чудовищное невежество, от которого не будет никакой пользы ни нашим детям, ни России.  

Поэтому, принимая в какой-то мере образовательную реформу в Финляндии, я понимаю, что и финская реформа, и российские стандарты должны преследовать одну цель – не навредить тем, кто завтра займёт наши места в этой жизни и будет стремиться стать успешным и счастливым человеком.

И это означает лишь то, что должно означать: надо учить и учиться. Учиться не чему-нибудь и уж, конечно, не как-нибудь… «Что есть образование?» – задавал вопрос Герберт Уэллс. И отвечал на него так: «Это обучение молодых людей говорить, читать и считать таким образом, чтобы они поняли, как найти свое место в жизни». Пусть так и будет.

 

Игорь Михайлович Богданов, директор школы №91 Нижнего Новгорода, депутат Городской Думы: 

Образование должно меняться, но постепенно

Финский опыт – точнее его описание в статье – вызывает у меня сомнение. Во-первых, первое, во что верится с трудом – что уже отмечена положительная динамика. Мы все знаем, что результат образования отстранен во времени на 25-30 лет. Человек должен вырасти, применить свои знания и выдать определенный результат. Тогда мы можем оценить, насколько прочными и плодотворными были знания, умения и навыки, полученные им в школе. А тут прошли несколько лет и говорят об успехах. Что-то сомнительно… Мне кажется, кто-то просто нагрел руки на новой образовательной программе – ведь образованию, в том числе в Финляндии, сегодня выделяется много денег. 

Второе. По-моему, нам рано отказываться от фундаментальных знаний. Еще не решены многие проблемы – энергообеспечения, здоровья, безопасности и защиты от стихийных бедствий. Всех этих проблем не решить без фундаментальных научных знаний. А тут – насколько я вижу – школьникам предлагается одна поверхность. Верхушки знаний, а не сами знания.

Третье. Я не склонен доверять детям право выбора. Им сегодня нужно одно, а завтра другое. И мы не можем предсказать, что потребуется человеку через 10-15 лет. Поэтому нужно давать все. А если мы будем доверять детям выбор, то он заиграется, и мы вместе с ним. 

И последнее. Я за стабильность. Образование должно меняться, но постепенно. В основе школы должна быть стабильность  – и у детей, и у родителей, и у педагогов. Необходима некая прочная база, фундамент, на который можно опереться. 

 

Наталья Викторовна Сухая, лауреат конкурса «Учитель года России-2011», учитель русского языка и литературы школы №34, Смоленск: 

Такая система образования сформирует свободного человека, способного к саморазвитию

Думаю, это революционное событие в истории образования. Эффективность инновационной системы подтверждает положительная динамика, о которой сообщают в новостях по этой теме. Конечно, ученикам будет интересно учиться, потому что такой подход показывает им необходимость получения знаний, дает свободу в выборе предметов.

Есть и несколько «но». Отказ от преподавания по предметам в пользу преподавания по темам предполагает такой высокий уровень образованности учителя, который могут иметь единицы. Видимо, это минус такой системы образования.

Во-вторых, при заявленном финнами подходе, на мой взгляд, знания по предметам не будут глубокими и системными.

В-третьих, такая система образования сформирует настолько свободного человека, способного для саморазвития, самообразования, что в нашей стране вряд ли будет являться когда-нибудь плюсом.

Согласилась ли бы я работать по такой системе? Не в нашей стране и не при существующей у нас оплате труда. Но следить за тем, как это будет реализовано в Финляндии, будет очень интересно.

 

Алла Мефодиевна Тихонова, работала учителем физики нижегородского физико-математического лицея № 40, была заместителем директора по науке, сейчас на пенсии: 

Я за комплексный подход!

Идея так называемого горизонтального построения школьных программ не нова. Я о ней читала еще лет десять назад. Тогда это называлось по-другому – проектным образованием или методом проектов. Конечно, в таком построении программ есть и смысл, и большая привлекательность. Как учитель, долгое время работавший с талантливыми детьми, я знаю, что для многих мальчиков вопрос мотивации – один из острейших. Если старательные девочки могут учить ради оценки, то мальчиков это не вдохновляет. Для них важен результат. Их необходимо заинтересовать, чтобы они видели практическую пользу знаний. Слишком большой отрыв теории от практики их не зажигает, а наоборот, расхолаживает. Действительно, часто мне приходилось слышать вопрос: “А зачем я должен это знать?” Для таких детей метод проектов очень нужен, он их будет гораздо лучше мотивировать. 

Но у меня есть сомнения, что без базовых знаний можно это осуществить. Поэтому все-таки я за комплексный подход. Нужно, чтобы в идеале программа была поделена на базовую часть и на практическую – в равных долях. Чтобы проектная часть была введена в сетку часов и являлась обязательной, а не факультативной. К слову, у нас в лицее – для желающих – всегда были спецкурсы, где дети под руководством вузовских преподавателей работали в проекте. 

Но это в идеале. В реальности я понимаю, что создать действительно умный, грамотный проект, включить туда всех предметников и гармонично завязать воедино разделы разных программ, невероятно трудно. Это под силу очень немногим педагогам. Нужен высочайший уровень системного мышления. Современные педагоги, да еще в условиях несвободы и перегруженности в результате “оптимизации”, на это неспособны. Даже если государство привлечет для создания таких “горизонтальных” программ лучшие умы – ученых и академиков, выдающихся инженеров и программистов, то тиражировать программы в массовых школах не получится, выйдет просто жалкая пародия – ведь исполнители тоже должны иметь соответствующую подготовку и желание работать по-новому.

Я думаю, что сначала нужно освободить педагога для творческой деятельности, привлечь в школы лучшие умы, а потом менять программы. 

Фото Марии Голубевой